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在语篇教学中发展学生的思维能力
来源:新芳小学  作者:蒋健妹  日期:2017-06-29 点击:

在语篇教学中发展学生的思维能力

 宜兴市新芳小学    蒋健妹

 

  【摘要】英语课程承担着发展学生思维能力的重要任务。译林新版《英语》教材中,Story timeCartoon time都是语篇。在这两个语篇版块的教学中,我们可以利用导入环节培养学生的发散性思维能力;利用留白培养学生的想象力;利用插图培养学生的逻辑思维;利用标题培养学生的概括能力。 
 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7531357.htm
   【关键词】小学英语;语篇;思维能力 
   【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009201545-0037-02 
   【作者简介】李长健,江苏省灌云县实验小学(江苏连云港,222200),高级教师,江苏省英语特级教师,连云港市灌云县李长健名师工作室主持人,连云港市港城名师 
   当下,虽然有不少教师已经意识到发展学生思维能力的重要性,但在小学英语教学中,教师仍然更多地关注学生语言知识的掌握及听、说、读、写能力的培养,甚至很多英语教师认为小学生太小,发展思维能力为时尚早,试问这样的想法对吗? 
   问题1:小学英语课堂中为什么要发展学生的思维能力? 
   思维是多个学科研究的对象,如哲学、逻辑学、语言学,心理学等。哲学认为思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。认知心理学认为思维是对输入信息加工改造的编码过程,是构建新的认知结构的过程,是对新信息进行分析综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出英语课程承担着发展学生思维能力的任务。张连仲教授在讲座中也强调培养学生思维能力的重要性,他认为小学英语教师要让学生走向能力,走向思维,走向情感。他特别强调要在英语教学中提升学生的思维能力,他说思维品质是人的思维个性特征,能反映一个人思维在深刻性、灵活性、独创性、批判性等方面所表现的水平和特点。可见,发展学生思维能力有多么重要。 
   问题2:小学英语课堂中如何培养小学生的思维能力? 
   1.利用导入环节培养学生的发散思维。 
   发散思维又称为求异思维、扩散思维,它是指根据研究对象所提供的信息,思维沿着不同角度、不同方向辐射开去,从多角度寻求答案的一种思维方式。以译林新版《英语》六下Unit 5 A party为例,上课伊始,教师以一个开放性问题How mang kinds of party do you know?启发学生思维。学生结合自己的生活经验,给出了很多答案:I know New Year      party. I know Christmas party. I know Halloween party. I know birthday      party...教师顺势导入新课:Wow you know so many parties. We      are going to learn Unit 5 A party today.运用发散性思维可以使个体突破原有的知识范围,充分发挥想象力,从一点出发向四面八方辐射开去。在该导入环节中,授课教师设计的问题How mang kinds of party do you know?贴近学生生活,他们积极思索生活中参加过、见到过的或听说过的聚会,思维向四面八方发散。 
   2.利用留白培养学生的想象力。 
   想象力比知识更重要。在小学英语教学中,授课教师要充分利用各种资源,发展学生的想象力。译林新版《英语》教材中,有的语篇往往会留下空白,因此,教师可以在发掘和填补空白的过程中积极引导学生结合生活经验,对所要学习的内容进行大胆想象,猜测文本空白处可能出现的情况,促使学生演绎精彩的补白。如在译林新版《英语》五下Unit 5 A party中,孩子们在为Children’s Day party做准备,苏海、王兵和杨玲准备的物品从插图上比较容易看出来,学生可以用“be going to”句型进行描述,而刘涛只是拿着一个袋子,至于里面装的是什么,根本看不到。这个插图中的留白给我们提供了非常好的补白机会,授课教师是这样设计的: 
   What is Liu Tao      going to bring to the party?这时学生们结合自己参加过的儿童节聚会、元旦节聚会等,发挥想象力,运用本节课的目标与be going to进行大胆猜测:I think he is going to bring some nice food. Maybe he is going to      bring some snacks. Perhaps he is going to bring some drinks. 
   在本次教学中,教师利用插图中的留白,引导学生结合生活经验,发挥想象,给出了符合生活实际的猜测。在此过程中,学生不仅使用了目标语,更重要的是他们的想象力得到了发展。 
   3.利用插图培养学生的逻辑思维。 
   逻辑思维是指人们在认识事物的过程中,通过概括、判断、推理、归纳、分析等思维形式,能动地反映现实的思维方式。小学高年级学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此在五年级培养学生的逻辑思维能力非常重要。译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen 中的Story time内容为三个场景:晚上六点刘涛回家看到爸爸妈妈在厨房做饭;刘涛在冰箱找果汁喝;他们一家人吃晚饭。授课教师把插图顺序打乱,又把文本顺序打乱,让学生看插图,读文本,先把插图和文本匹配,然后再进行排序。在这个过程中,授课教师引导学生关注时间的先后顺序和情节发展顺序。学生在教师的帮助下,结合自己的生活经验,理清story发生的先后顺序,从而达到梳理文本信息、培养学生逻辑思维的目的。 
   4.利用标题培养学生的概括能力。 
   概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。语篇的概括能力是指学生用精练的语言把文本的精髓、主旨表达出来的能力。例如,译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun中的Cartoon time是一篇有趣的小语篇,它描述的是BobbySam参加时装秀遭遇大雨的事情。在学生学完语篇了解大意的基础上,授课教师设计让学生根据语篇内容拟标题的任务。经过思考,结合已学知识,学生给出了他们的标题:A fashion show.   What a dayWhat a fashion showAn exciting fashion show. 不管学生给出的标题如何,在为语篇设置标题的过程中,他们都积极思考、提炼、归纳,最终概括出标题,这样的活动设计达到了巩固文本和培养学生概括能力的目的。 
   在英语课上,培养学生思维能力的方法还有很多。我们小学英语教师要做个有心人,在设计教学活动时,要有意识地去培养学生的思维能力。 
   阅读延伸 
   Dennis CoonJohn O. Mitterer编著的《心理学导论――思想与行为的认识之路》(中国轻工业出版社,2015.3)指出:人类的成功应归功于智力和思维能力,这对我们来说比身体的力量和速度更重要。认知是心理加工信息的过程,人们的思维方式有多种形式,包括问题解决、推理,甚至白日梦。思维的本质是对问题或情境的内部表征或心理表征。思维包括注意、模式识别、记忆、决策、直觉、知识等诸多内容。书中还指出创造性思维分为五个阶段:(1)定向阶段。主要是对问题进行定义和确定问题中的重要维度。(2)准备阶段。主要是尽可能多地搜集与问题有关的信息。(3)酝酿阶段。在这一阶段,问题解决被移入潜意识,即看似被搁到一边不再去想,实际上仍在思考。(4)顿悟阶段。思想火花的闪现阶段,顿悟或一系列顿悟的产生标志着酝酿阶段的结束。(5)验证阶段。主要是检验并批判性地评价在顿悟阶段获得的问题解决方案。 
   中国教育学会外语教学专业委员会第十九次学术年会上,王蔷教授的发言是《从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战》。原课标包含五个目标的综合语言运用能力,被修订为包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面组成的核心素养。思维品质是新课标的重要元素,它不仅意味着英语教学长期强调的用英语思维的能力,还代表着用语言工具开发高阶思维的能力。龚亚夫老师的发言是《从生存到成长:改变参照的框架》,他认为,教学中不必再强调按照本族语的要求,而应注意培养学生的心智能力、思维能力、行为规范与伦理美德等。从两位学者的发言可以提取这样的一些关键词:思维、活动、育人、心智。英语教学不仅要教碎片式的听说读写、语音、语法、词汇等方面的知识,也要培养学生的情感态度,它还要上升到发展思维和培养新公民的高度上。

 

 

 

 

 

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