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幼儿竹屑游戏活动创新的实践与研究
来源:张渚幼儿园  作者:魏春  日期:2017-09-28 点击:

内容摘要

  竹屑游戏所特有的活动场所的开放性,活动环境的自然性,活动形式的可变性和玩法规则的多样性的独特特点,从本质上满足了儿童摆弄、创造、合作和展示的天性。而综观现时的幼儿园竹屑游戏由于环境创设、材料提供、管理指导和人员互动等因素的缺失,存在着较多问题,造成游戏本身流于表象与形式,很难真正引发幼儿游戏的乐趣。本课题拟通过游戏活动过程中对环境创设、指导策略及活动形式、评价等多方面的创新与思考,激发幼儿参与游戏活动的兴趣,通过游戏培养他们的创造能力、社会交往、想象、动手等方面的能力。提高游戏活动中教师的指导能力(何时介入、间接指导、过程指导等)和观察分析能力,从本质上提升幼儿竹屑游戏的活动质量。

  关键词   幼儿竹屑游戏 创新 游戏质量 

一、问题提出

  没有亲近过竹的孩子,永远不会真正懂得什么是童年””。任何一种人为的玩具都无法与大自然的赐予相媲美,竹屑是大自然赐予孩子的最好礼物。《上海市学前教育课程指南》指出:要引导孩子亲近自然,培养观察、了解自然变化与发展的兴趣;在大自然中锻炼,尝试 新奇、有野趣的活动。引导幼儿认识并探索自然物质的途径有多种,利用竹子开展游戏是简便易取、行之有效的方法。竹屑流动、可塑,是一种原始的、自然的、变化多端的材料,它所特有的活动场所的开放性,活动环境的自然性,活动形式的可变性和玩法规则的多样性的独特特点,从本质上满足了儿童摆弄、创造、合作和展示的天性,帮助幼儿获得经验的积累和体验的满足,培养和发展幼儿的动手能力和想象能力,使幼儿在做中学,在学中玩,尝试揭开沙土自然物质的奥秘,而在这一过程中孩子们显得自由自在,轻松活泼,不受任何拘束,其主动性、积极性、创造性、互动性均得到充分发挥。

  然而综观现时的幼儿园竹屑游戏存在着较多问题,教师普遍存在放羊式的游戏组织,游戏前缺乏明确的目标定位,游戏中正确介入与指导意识把握模糊,游戏后的反思调整则缺乏深度,孩子看似玩得较自由活跃,但仔细观察,由于环境创设、材料提供、管理指导和人员互动等因素的缺失,造成游戏本身流于表象与形式,个体化简单的堆、挖动作的重复,使游戏缺乏向主题化、情境化的深度、纵度的延伸、发展,在相当的时间与空间里在较低的水平游离,影响了孩子操作、创造、想象及合作等能力的发展,因此开展幼儿竹屑游戏的实践创新引发幼儿创造、表现能力的提高是矢之必行、行之有效的探索实践,对于我园竹屑游戏整体质量的提高与对外辐射指导具有积极意义。

二、研究概况

  (一)课题确定

  1、本课题研究中幼儿沙土游戏活动创新概念的界定

  是指在开展幼儿竹屑游戏活动过程中对环境创设、指导策略及活动形式、评价等多方面的创新与思考。

  2、研究目标

  本课题拟通过理论思考和实践尝试,激发幼儿参与游戏活动的兴趣,培养他们的创造能力、社会交往、想象、动手等方面的能力。提高游戏活动中教师的指导能力(何时介入、间接指导、过程指导等)和观察分析能力。

3、研究对象

全体幼儿

    4、研究方式

  (1)观察法:本研究主要采取自然状态下的观察法,主要观察提供的材料是否适宜,游戏中幼儿持续某一过程的时间,是否有交往,是否需要老师帮助,需要什么帮助,是否有新的创作,等等。

  (2)行动研究法:制定行动计划,在实施中不断反思,再修订计划,至不断改进。

  (3)案例研究法:在行动实施过程中,不断收集积累典型活动案例。

  

  (二)实施要点

  教育目标

  (1)提高游戏活动中教师的指导能力(何时介入、间接指导、过程指导等);

  (2)促进幼儿园游戏活动质量与效益的提高;

  (3)激发幼儿游戏活动的兴趣,培养他们的创造能力、社会交往、想象、动手等方面的能力。

  2、实施原则

  为达到预期教育目标,我园在开展幼儿沙土游戏活动创新的研究时,遵循以下原则:(1)生活化原则;(2)游戏性原则;(3)渗透性原则;(4)互动性原则;(5)持久性原则;(6)家园配合原则。

  三、实践研究

  (一)环境创设的创新

  1、物质环境

  竹屑游戏涉及的辅助材料是丰富多彩的,幼儿在活动中喜欢操作摆弄这些材料。因为,对幼儿来说,尝试、使用这些材料本身就是竹屑游戏开展的中心部分。因此,我们充分利用多种资源,整合、丰富辅助材料,努力拓展幼儿活动的空间,提供更广泛、更实用的竹屑游戏辅助材料。我们为幼儿创设了开放式的环境,各类竹屑工具、材料分类归放幼儿随手可拿,并根据乡土资源、季节特点,幼儿年龄特点等,不断补充可变性材料(如:树叶、野花野草,种子、果壳、麦秆、稻草等)。幼儿可根据自己的需要、爱好,任意选择所需的工具材料,然后凭自己的感受、理解,大胆想象创造竹屑造型,利用堆、挖、压、筛、铺等多种活动形式发展孩子的小肌肉的灵活性及准确性,增强幼儿手眼协调性。从孩子的作品中我们及时了解孩子在活动同时,我们教师还鼓励孩子、家长一起搜集废旧材料及农村特有的乡土材料(竹箩、笤帚、葫芦、木桶等),来补充游戏材料,我们每个班都有竹屑百宝箱,内有纸盒、塑料瓶、可乐瓶以及各类饮料瓶、小棒、麦管、葫芦、吸管等。

  2、心理环境

  研究中我们注意为孩子创设平等、宽松、自主的心理环境,要求每一位教师以一颗童心、细心来关注孩子,以与孩子平等的心态和孩子沟通,尊重每一位幼儿的动作特点和个性特点。在沙土游戏中,以开放式活动形式为主,提出四个自主原则,即在教师的引导下,让幼儿自主选择辅助材料,自主选择建构方式,自主选择玩伴,自主选择游戏主题。孩子们想到的,让他们自己去尝试;孩子们能探索的,让他们自己去探索;孩子们能表征的,让他们自己去表征,成为沙土游戏的主人。在宽松的环境中,幼儿顾忌少,可以充分地想象、交流、表现,十分有利于幼儿创新、自主、协调能力的培养。

  (二)指导策略的创新

  1、利用情感的渲染性

  情感是稳定的心理品质,对游戏开展良好的情感是高质量完成活动目的的前提。为了培养幼儿良好的游戏情感,我们采取多种形式激发幼儿、感化幼儿。  如组织幼儿观看有关录像片,了解竹屑的特性与效果;其次,以情境化、故事化的形式引发孩子对游戏主题的理解与兴趣等。让幼儿知道,他们出色的表现,跟他们从小爱动脑筋、善于表征分不开的。同时,为了让幼儿在游戏中学习,并在游戏中获得主动、充分、生动、活泼的发展,我们最大限度地让幼儿与教师互动,与同伴互动,以帮助幼儿达到最优的游戏效果。

   2、建立不同的游戏目标

  根据幼儿不同的能力、需要、兴趣等来合理地分组。如教师在活动中观察到某小朋友对任何工具材料都不能坚持摆弄,常处在东摸摸、西瞧瞧的状态中。故在后阶段活动时,教师单独对他进行指导,对其先提出低要求,出现进步予以及时地鼓励,同时采取循序渐进的方式,每天都适当延长该孩子玩竹屑的时间,不断调整游戏目标,培养其兴趣与坚持性,帮助他在最近发展区内得到适宜的发展。

  3、抛出具有启发和针对性的问题

  在以幼儿自主活动为主的玩沙游戏中,教师的指导策略常常体现在设计具有启发性和针对性的问题方面,而幼儿的探索欲望、创新思维常常是靠教师富有启发性和针对性的问题而激发的,使他们急于设法解决游戏过程中的困难。如在万里长城主题搭建中,教师设置问题:用木块、树枝、竹桶,哪样能搭建成功?速度最快?这一带有启发性的问题激发了幼儿的探索欲望,待小朋友有所搭建成果时,教师又设置了这样一个问题,竹桶这么快帮助你们一组搭建了长城,你想这是为什么?,这样的问题能使幼儿的思维层层展开,开启了幼儿的探索欲望和创新思维,促进幼儿去进行竹屑与辅助材料的反复操作摆弄,发展了幼儿的实践能力和思考能力。

  4、提供适时的帮助指导

  一方面教师可以作为幼儿游戏的伙伴对幼儿进行隐性指导,另一方面教师可以通过直接点拨,给幼儿以建议和帮助的显性指导。它指教师在幼儿游戏之外插入的有目的的教育指导,强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,也不排除游戏中教师适时适度插入的指导,以帮助孩子掌握一定的玩竹屑技能、生发创意而更好地开展游戏,只不过这时的游戏已暂时转变为教学活动,融入了教师有目的的指导意图。

  (三)活动形式的创新

  1、抓住非常规游戏活动

  幼儿的玩竹屑活动单单放在室内活动时间进行是不够的,面不广,而且受一定的时间限制。于是我们尝试把幼儿的玩沙活动分散到幼儿一日生活的各个环节中进行,而且让幼儿自主地进行,如选择在区角活动中的美工区”——竹屑画、早上来园时间及离员家庭亲子搭建等。非正规竹屑活动虽然带有一定的随机性、灵活性,但事实上它并不随机。在这类活动中教师除了材料准备、环境创造外,还要把握如何去进行引导和介入的尺度。非正规沙土活动是幼儿自主进行或与家长共同进行的,一般以幼儿的生活经验为基础,幼儿有经验的积累,兴趣很浓,活动效果很好。

  2、多种游戏形式的尝试

  在研究中,教师尝试多种游戏形式的落实,如:大带小活动,亲子共玩活动、同龄混班活动等,让孩子以竹屑游戏这个载体,增进合作、亲密感情、鼓励交往,对幼儿能力发展是一个挑战,同时也使多种游戏思路、方法产生碰撞,激出新异的火花。

  3、与主题实施背景相融

  二期课改中,主题建构有其延续性和完整性,我们试着把竹屑游戏的开展与主题实施相融,结合不同的主题内容,指导幼儿有意识的开展相关游戏搭建,把竹屑游戏作为主题背景下的一个站点予以落实,十分贴切、自然。

  4、多种游戏的有机结合

  比如:在为小朋友过生日时,可用竹屑堆起蛋糕,四周插上蜡烛,为孩子过一个很特别的生日;再比如,为了复述故事,孩子把棒头木偶插入竹屑中,边玩边表演,这样把表演游戏与竹屑游戏有机结合起来,这样的形式还有多种尝试,均取得较为活跃的效果。

  (四)活动评价的创新

  1、自发交流

  这部分的关键在于教师是引导了幼儿自发地进行交流,积极地表达情感,鼓励幼儿把自己的活动过程、情绪体验与同伴相互交流共享,以增添游戏的兴趣,为幼儿提供表现和发展的机会,并使幼儿之间有更多的相互交流和平行学习的机会。

  2、动态评价

  评价的时机从活动结束时延展到整个活动过程中,从静态的评价向动态发展,使幼儿在整个玩竹屑活动中从评价里得到制作、想象、合作等多方面的反馈,指导活动的顺利延伸,目的是为了推进幼儿的发展。

  3、角度多维

  多元化的评价角度,使评价从作品本身抽离出来,教师引导幼儿更多关注活动中材料的使用、相互合作、交流、主题表现及创新体现等多元视角,突破了幼儿对竹屑游戏评价的传统象不象模式,拓宽幼儿视野,丰富幼儿对游戏的感性认识。

  四、讨论与建议

  (一)在瑞吉欧教育体系中特别提出了儿童的一百种语言,即儿童是以他们所特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知,儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此我们在幼儿沙土游戏具体操作的过程中要充分考虑幼儿的发展需求、考虑各种表征形式之间的层次性和系统性等等。

  (二)幼儿沙土游戏创新目标不宜过高、内容不宜过多、形式要多样,必须遵循幼儿发展规律,从幼儿的生活经验出发,从幼儿的情感体验出发,切忌从成人的视角看待问题。

  (三)在游戏过程中,教师和幼儿应共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛,使游戏在教师与幼儿合作和共同作出创造性努力的条件下进行。教师不仅是儿童游戏的指导者,而且还是儿童游戏的伙伴。

  (四)多种沙土表征方式的运用使孩子们的活动情景交融、声情并茂。应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能,也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的学习空间,支持推动我们的孩子自主而轻松地表现世界。

  (五)活动中,教师应尽量做到四多四少,即让幼儿多一点活动、多一点操作、多一点问题、多一点创新;教师自己少一点语言、少一点指导、少一点结论、少一点重复。留给幼儿更多的时间和空间、鼓励幼儿自己探索和发现,教师主要的任务是观察与记录。

 竹屑游戏活动创新的实践与研究的价值,并不在于孩子的竹屑游戏技能有多么熟练,或构造出什么辉煌作品,它并不是开展研究的根本目的,而是实现研究目标的途径。通过创新研究,使每个幼儿发现自己的能力,建立起大胆创造的信心,把自己潜在的创造力充分表现出来,这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造、建构不但能受到大家的尊重,同时也学会了尊重别人,唤起幼儿美好的情感,建立起健全的人格,这对幼儿将是终生受益的,这也是本次研究的长远目的。

参考文献

[1] 《上海市学前教育课程指南》;上海教育出版社;20028

  [2] 《游戏活动》;上海教育出版社;20028

  [3]《上海市学前教育纲要指导用书》;上海教育出版社;20004

  [4] 阎水金;《学前教育学》;上海教育出版社;19975

  [5] 刘焱;《什么样的游戏是好的或高质量的游戏》;〈学前教育〉;2000年第10期;12

  [6]颜连芳;《幼儿教育也要培养创新精神》;〈上海教学研究〉;1999年第10期;19

  [7]徐燕萍;《沙土游戏的教育功能与指导》;〈幼儿教育〉;1998年第6期;9

 

 

 

 

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