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生命因珍爱而精彩——浅谈生命教育的重要性
来源:环科园实验小学  作者:马志英  日期:2017-11-06

随着经济全球化和文化多元化的发展,其中所产生的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的健康成长。享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想,导致一些学生道德观念模糊、道德自律能力下降;而市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大,离异家庭和留守儿童不断出现,再加上升学的压力等,使得自杀、早孕、虐待动物……一个个黑色的字眼频繁地和青少年联系在一起。

有资料表明,中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。某教育科学研究院对400多名中小学生的调查发现:自杀意念发生率为24.39%,自杀意念随年级上升而升高。76.97%的被调查者认为“他们(指自杀者)失去生命,太可惜了”,13.58%的小学生“感到害怕,自己在烦恼的时候也想到过死”;5 .06%的小学生认为死亡是一种解脱;而4.03%的小学生则认为不关己事,对此无动于衷,漠不关心。一系列的社会现象与数字告诉我们:推进“生命教育”刻不容缓!

什么是生命教育?生命教育就是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

然而,由于许多青少年刻意追求当下过度娱乐或是沉迷于网络虚拟世界等等生活状态,青少年在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征,其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心,有意回避生命的沉重。这种生命状态犹如泡沫一般轻飘,一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷,但转瞬就在阳光中破裂消散,不会留下任何生命印迹。

在生命教育中,作为教育者的我们无须回避生命本身的沉重,更无须作出高高在上的姿态,我们首先要和学生一起直面生命让我们遭遇的一切苦难,唤起真实人生体验的共鸣,感悟人类生命历程的悲怆实质,反思人类生命的文化精神和文明进程。因为每一个教育者自身首先是一个生命个体,与受教育的学生无异。所不同的是教育者应该是一个具有主动的理性自觉精神的先行者,可以在一个相对高远的立足点上引领学生。由此我们在对学生进行生命教育时,一方面要立足于真实的人生体验,另一方面要打开广阔的视域,呈现丰富灵动的视角。

遵循这一原则,我校每年都会开展一系列“生命教育”活动。今年3月,我校开展了“珍爱生命,感悟责任,成就未来”主题教育活动。活动以“认识生命、尊重生命、珍惜生命、爱护生命、感恩生命”为主线,共分为五个阶段:第一阶段:认识生命——把握脉搏、体验生命的存在。通过观看电影片段、朗诵、歌曲、小品表演等活动启发学生深刻认识珍爱生命的真谛。第二阶段:尊重生命——生命如歌、感悟生命的顽强。1、读名作——引导学生广泛搜集、阅读关于生命的作品,从中受到启迪,加强对生命意义的认识。2、听故事——走进亲人、朋友、同学的生活中,倾听他们认识生命的故事,或者请他们讲述桑兰和霍金的故事,引起情感共鸣,明确生命的价值。组织清明节赴烈士陵园祭扫活动。3、做书签——搜集关于生命的名人名言以及讴歌生命的美妙乐章,制作成精美的书签,从中受到熏陶。第三阶段:珍惜生命——心灵沟通,感受生命的美好。(一)注重心灵沟通。通过“心理辅导室”、“知心姐姐信箱”、填写“心里寄语”等途径,鼓励学生将遇到的困惑和烦恼及时向老师倾诉,并获得老师的指导求得心理的慰藉。另外还请心理老师做讲座,举办心理健康知识的版面展览,各班墙报的比赛,以及心理知识的竞赛等,在学习中创设一种关注自己身心健康的良好氛围。(二)开展专题教育活动。1、“安全教育”,组织学生观看《安全出行》纪录片,请交警来校做讲座,开展 “交通安全知识竞赛”等;2、青春期健康教育,针对高年级学生已渐渐步入生长发育期,组织观看“生理健康”教学片,解除学生因生理跃变而造成的心理困扰,避免因性发育带来的心理危机及行为上的“叛逆”,使学生更懂得珍惜和保护自己。第四阶段:爱护生命——保护环境,守望生命的绿色。通过“护绿”行动、关注水资源、水环境、爱鸟护鸟活动等,让孩子们学会关爱生命、爱护大自然,明白只有和鸟类和平相处,才能有和谐的生活环境。第五阶段:感恩生命——学会回报,建设生命的家园。通过开展各种形式的爱心公益活动:如“学雷锋、树新风”、敬老爱幼、爱心助残、感恩父母等活动,使学生学会感恩,懂得回报。整个活动着重引导学生感受生命的价值;培养对自身、家庭、社会的责任意识;学会感恩惜福、尊重他人、理解生命、热爱生命;提高保持健康心态和丰富的精神生活的能力,培养乐观进取的生活态度和正确的人生观。

除此以外,进行生命教育时,我们还可以将科学的、伦理的、文学的、美术的、音乐的等等多种角度交融,引领学生调动丰富敏锐的生命感受力,对生命意义进行多维度的思考,以积极主动的态度直面生命、担当生命。

面对多姿多彩的生命形态,我们无法选择拒绝出生,更无法选择以哪一种生命形态出生,以“人”而生是一种被动的偶然。也许每一个生命个体都如同加缪笔下的西西弗,有生以来就注定背负着巨石攀爬生命之峰,周而复始,循环往复,无可逃脱。那么正像加谬所说:“造成西西弗痛苦的清醒意识同时也就造就了他的胜利。”我们必须清楚:命运是属于我们自己的,背负岩石是我们的责任。当我们敢于直视生命的艰辛的时候,生命的美丽灿烂才有绽放的可能,生命的沉厚才会时时让我们心怀感恩。正是生命中那些必须承担之重,赋予了我们发掘生命意义的机会。自我、亲人、朋友、自然是生命中最质朴的真实,我们由此而获得了体验人生的可贵机会,也昭示了生命的分量——责任,沉重而幸福……

教育培养不出“完人”,却可以塑造“真人”:敬畏生命,担当生命,热爱生命。这样的“真人”清楚地明白:我们没有权利要求一切生来完美明净,生命的美好从来都在苦难中锻造光辉。生命教育中只有首先直面生命之真,我们才可能坦然地穿越生命的泥沼与苦难,怀着奔向阳光的坚定信念,朝向生命的澄澈,艰难但却笃实地缓缓进发。


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