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基于核心素养下,高效课堂教学模式的灵活运用
来源:新街中学  作者:潘国艳 张颖  日期:2017-11-13 点击:

【摘要】本文以2011版《新课程标准》为依据,初中英语高效课堂教学策略为切入点,讲述了当今课堂教学模式中的一些现状,并结合具体案例阐述了如何在课堂教学中运用恰当的教学模式,使课堂高效性。

【关键词】创设氛围  弱势群体  转化矛盾   展现风采

【引言】

2011版《新课程标准》明确指出英语课程要培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力,提高学生综合人文素养,并帮助他们形成良好的品质和正确的人生观和价值观。这就要求教育者不光要更新教育教学理念,调整教学方法和策略。更要有创新性的课堂教学模式,用充满情趣的英语课堂激发学生的学习热情,用爱心为所有的学生尤其是后进生营造学习氛围。

美国学者乔以斯和威尔于1972年所著的《教学模式》中将教学模式定义为:“一种用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。”教师要提高教学质量,必须重视教学模式的选用,并与多样性、灵活性和充满个性的教学方法有机结合起来,才能达到目的。

然而,长期以来受传统教育和应试教育的影响,在英语课堂上,教师只是一位知识的施舍者,而学生则是知识的接纳者。我们完全忽略了学生的主体地位,使学生的自主思维被无形地束缚,自主学习的潜能更是得不到充分发展。

那如何使学生乐于在学习中发挥主体作用,积极参与自主学习?我认为关键在于要有高效的课堂教学模式,并且积极创设氛围,“引诱”学生自我实践,自我探究,自主学习。

一、在预习新课方面。预习新课是一个实用但比较困难的内容。困难,是因为面对新知,学生无法准确入手。面对这种情况,我就先根据教材的内容或情节进行归类或筛选,化繁为简,化整为零。例如,在学习8B Unit4(Charity show)时,由于该课内容和学生的现实生活联系不大,而且内容比较复杂,学生不易理解。我就提前把课文内容编成几个小故事,让学生自己去演练,去体会慈善主持人的感受,以及从事慈善活动的乐趣和意义。然后在课堂上提供机会让他们相互展示。这样不仅调动了全班同学学习的积极性,激发了学生学习的兴趣,而且还激活了课堂气氛,减轻了教学难度,给学生提供了自我展示的机会,提高了学生自主学习的能力。

二、在激发英语弱势群体方面。正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,课改后的课堂“活”起来了,学生“动”起来了,但我们不能忽视弱势群体。只有让这些缺乏自信,学习能力差的学生积极投入课堂教学活动,才能真正高效课堂。这就要求我们教师在课堂的某段时间应该做到,降低对话层次,真正和学生对话互动。

例如,在学习8B Unit 2(Travelling)时,由于短语较多,后进生难以理解,我就带了几件卡通服饰进教室,以引起他们的好奇心,再改变教室的布局,让同学们把教室想象成迪斯尼乐园,让有表演能力的学生站在教室中间演示,教师在旁边用英语口语指挥,而后让学习能力差的同学模仿表演。他们都乐意参与,课堂气氛相当活跃。课文中的许多短语,如:wave to somebody, march across the park, take the photos等都能熟练使用,这让学生,尤其是后进生体会到了成功的喜悦。活跃的课堂气氛使学生学得开心,教师教的舒心,教学效果也就事半功倍。

三、在语言联系实际方面。英语是一门语言,是多变的,需要环境的渲染与刺激。我们可以充分运用周围的事物,让学生肆意想象,任意发挥,利用一切与生活有关的东西进行操作,而不是把他们的思维局限在课本中。如在进行有关shopping的教学前,我让每位同学提前去超市购物,并把购物的过程用自己的语言(英语)组织好,第二天在课堂上让大家自由组合,进行展示,同学们都很高兴,因为这让他们感觉到,在现实生活中英语确实是有用的,重要的,实用的。这样把抽象的东西具体化,实用化。再让学生自主归纳,教师加以引导。在渲染课堂气氛的同时,极大限度地让学生感觉到自己的责任与有所作为感。

四、转换“教”与“学”的矛盾方面。活跃一时的课堂气氛不难,吸引学生一刻的注意力也容易。关键要把学生这种高度集中地注意力持续一节课。在这方面我是这样处理的:

1、课前,帮助学生全方位搜集有关信息,并帮助他们整合信息。

新目标英语教材设置了许多学生喜欢的事物和环节,如电脑,网络,刺激性的运动,他们喜爱的明星,小组讨论,查询资料等。教师可以充分利用这一特征,调动他们课前预习的积极性,放手让他们去探究。帮助他们树立学习的主体意识。热爱学生,相信他们都有获得成功的可能。

例如在学习9A Unit5(Films)时,先让学生们查阅课外资料,列举出世界著名人物,并简述他们的成长过程,再结合谈谈自己的理想。同学们都很乐意用简洁的英语进行会话,那感觉,似乎他们都成了famous men。但与此同时,不能完全排斥“接受式”教育,学生毕竟是为学而来,教师适时指导的作用不容忽视。

2、适时抓住学生的兴奋点。

每个人的大脑中都存在着许多敏感区域,这些区域一旦受刺激人就容易兴奋。我们不妨把这些区域称之为“兴奋点”。我们就可以投其所好,用美妙的音乐,简短的故事或者具有悬念的问题,甚至一个表情,一个动作来激起他们对未知知识的兴趣。但在这之前,教师必须对所教授的知识胸有成竹,这样才能有的放矢。但在激起学生兴奋点的同时,必须驾驭好课堂。有的学生会只顾表现自己,吵作一团。例如,在学习Travelling时,同学们都极度兴奋,似乎人人都在参加奥斯卡。这时,如果听之任之,或办起脸孔压制,都会功亏一篑。我就突然提问:“你听到你的同桌的想法了吗?你这节课学到了什么?”这样,不仅可以维持好课堂秩序,更可以培养学生倾听,接纳和总结的习惯。

3、以博大胸怀去包容学生,让“小草”展现个性风采。

在课堂教学过程中,教师会犯无意识的错误,或者学生单纯的提问有时会使教师陷入尴尬的境地,这时,教师就要运用自己的智慧与宽容,适时调整。不妨知错,认错,改错。并及时引导,可能会有意想不到的收获。

一天英语课堂上,我正滔滔不绝地讲授被动语态的要点,一个平时调皮的学生突然提问:“老师,干嘛要学被动语态啊?”初闻,我真的很想斥责他的无理,可我立即改变了想法,微笑着说:“这位同学提出了一个非常有意义的问题……”并由此阐述了被动语态在英语中的重要作用以及它的用法。在这位同学“无礼”的提问下,这节课成了一节收效甚佳的好课。

让我们用坦诚的心态和学生交流,学生反而会觉得你很亲切,很可爱。我们要让智慧与宽容在课堂教学中闪闪发光。

【结束语】

作为一名教师,我们应该认识到,我们的教育对象是具有鲜明个性的青少年,他们都有表现自我和得到别人赏识的欲望。教学活动不仅是认知过程,而且要努力培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面的全面发展。我们教师在教学过程中要不断提高自身的知识素养,与学生间建立良好的师生关系,使课堂教学模式具有高效性,才能培养学生学习英语的兴趣以及学生英语综合运用的能力。让我们用充满情趣的课堂促进学生学习潜能的开发,才是真正优化课堂设计,才能真正做到有效教学,最终让学生的能力有质的飞跃。

 


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