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自主为先 适时合作 适度探究 努力打造充满生机的语文课堂 ——关于“小组合作”的一点思考

来源:桃溪中学     作者:陈育     日期:2017-06-01

20109月,在学校的大力推动下,七年级语文作为初中阶段的起始学科开始尝试课堂改革,“小组合作”这个学习形式正式出现在我们桃溪中学的语文课堂上,依然清晰的记得那一年许许多多的公开课、展示课带给听课的领导、老师以及家长的震撼。时间匆匆的从指缝间流逝,当年的这群孩子即将面临高考,我们的“小组合作”已经伴随我们的课堂走过了六年。回眸这些年我们努力在课堂上对“小组合作”所做的尝试探究,无一不凝聚着每一位语文老师的心血,以下是我们对语文课堂如何更切实有效的开展“小组合作”的一点粗浅的思考。

一、努力转变教学观念,真正理解“小组合作”

我们利用教研活动时间,加强理论学习;我们把握外出学习机会,提高课堂认识;我们依托“桃溪论坛”平台,进行专题教学研讨。从理论到实践,集中个人与集体的智慧,真正理解什么叫做“小组合作”。

二、精心编制导学案,给小组合作提供合适的机会

我们的语文导学案主体部分分为三个板块:自学天空、精彩课堂、快乐闯关。“自学天空”是学生课前预习必须完成的内容,包括生字词的音、形、义的积累,作家作品、写作背景等文学常识的积累,对课文内容的了解概括等,这一部分的内容通常是由小组内交流解决,选派代表班内展示;“精彩课堂”展示的是课堂研讨的主要流程,其中会设置较有难度的“合作探究”题,给小组合作提供第二个重要的机会;“快乐闯关”则是当堂巩固、拓展延伸的内容,很多时候,我们选用的方法也是独立完成后先小组内交流,有小组代表进行班内的展示交流。导学案给学生在课堂创造了更多小组合作的机会,有利于学生学习能力的培养和课堂教学效率的提高。

三、合理组建学习小组,为小组合作有序有效开展奠定基础

遵照学校教科室的精神,根据“组内异质,组间同质”的原则,将全班学生分为若干学习小组,也就是按照小组内不同学习能力层次、不同性别的学生合理搭配,组内结成互教互学对子,形成合作学习的互补性;组与组之间学习能力基本均衡、有利于组际竞争的原则,选出优秀的组长,为课堂小组学习能够有序、有效的开展奠定良好的基础。

四、自主为先、适时合作、适度探究,提高小组合作的有效性

自主学习与合作学习都是新课程强调的学习方式。自主学习重在学生的良好学习品质的培养,目的在于让学生学会学习、主动学习。合作学习重在学生学习组织形式的变革,目的在于让学生学会合作,培养学生的交往能力和社会责任感。他们各有所长,但也各有侧重点,因此,我们认为课堂教学中要真正做到有效地实行“自主、合作、探究”的学习方式,必须处理好三者之间的关系,努力做到“自主为先、适时合作、适度探究”,以提高小组合作的有效性。

 

首先,我们应该注重学生的一切思考应以自主为先,每一个问题提出后,学生必须先进行独立的思考,并对自己思考的结果进行整理。

其次,课堂上的小组合作应该适时进行,不可流于形式。

1、难度较小的学习内容让学生自主学习,自己解决,这样既让学生的思维得到训练,又能让学生体会到通过自己努力得到成功的喜悦感。

2、有一定难度的学习内容让学生在自主学习的基础上,小组合作解决。

1)个人无法解决的问题可以小组合作探究,小组讨论时组长组织,小组成员必须人人发言;

   2)个人发言结束后,小组成员以尊重为前提,相互质疑,共同释疑;

   3)组间交流时,可将小组合作探究的成果进行分享,也可以提出组内无法解决的问题,交流时组长可根据交流内容安排不同类型的同学发言,让每个同学都拥有在全班同学面前展示的机会;

4)无论是组内还是组间交流,鼓励学生进行自评、互评,引导学生点评时先说优点再说缺点,使被点评的每一位学生,既能得到肯定,又能得到善意的提醒和忠告。

这样既能让学生有自主学习的过程,又真正做到让学生在课堂上体会到自我的价值,成功的喜悦!

再次,我们主张引导学生进行探究,但探究应该适度。我们的语文课堂上,有适合的内容要引导学生积极探究,但不适合学生探究的内容适可而止,不作深究。

    “小组合作”,看似简单的四个字,六年来,我们语文组的全体老师为此勤奋的学习着,勇敢的尝试着,努力的反思着,执着的坚持着,虽然也许我们的语文课堂依旧不够完美,我们的教学成效依旧有待提高,我们的困惑依旧存在,但是我们语文教研组全体教师将一如既往地保持“勤学、善思、实干”的工作作风,不畏艰难、坚持改革,进一步完善我们的教学,让我们的语文课堂充满生机、精彩纷呈!

 

 

 

 


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